Авторы практики: Масленникова Екатерина Николаевна, Пухкаева Валерия Сергеевна - руководитель и педагог детского сада "Вдохновение" г. Пермь.

Эксперт: Кузьмина Вероника Владимировна, старший воспитатель детского сада 56 города Костромы, эксперт оценки качества образования (ECERS 3), магистр программы "Проектирование и экспертиза программ дошкольного образования" (культурно - исторический подход Л.С. Выготского).

О чем эта практика?

Практика позволяет запускать устойчивые изменения поведения, а не разовое освоение рекомендаций. «Полезные и вредные советы» - формат работы с родителями, в котором книга «От колыбели к субъектности» используется не как источник рекомендаций, а как инструмент организации опыта родителя. Через анализ «вредных» стратегий, ролевые ситуации и очный разговорный круг родители переходят из позиции получателя советов в позицию думающего, рефлексирующего субъекта. В результате меняется не только их общий взгляд на поднятую тему, но линия поведения. В данной практике развитие субъектной позиции ребенка происходит именно через изменение взрослой стратегии взаимодействия.

Практика реализована в теме «Что нужно делать, чтобы ребенок умел и любил читать» и была продолжена работой по темам «Одевание» и «Прием пищи».

Подготовьте и запишите короткое видеообращение директора детского сада, в котором он рассказывает о книге и логике работы с ней в педагогической практике.

Зачем это нужно: видео задает тон - не «нас будут учить», а «мы вместе думаем». Это снижает сопротивление и формирует у родителей готовность к диалогу еще до первого контакта.

Параллельно создайте отдельный чат и пригласите в него родителей, обозначив, что это пространство для глубокой, системной работы.

Поделитесь с родителями в чате видеоматериалами, демонстрирующими, как организован процесс чтения в детском саду. К каждому видео предложите рефлексивные вопросы.

Примеры вопросов:

• Что вы заметили в поведении ребенка?
• Чем это отличается от того, как чтение устроено дома?
• Что вас удивило?

Этот шаг позволяет родителям увидеть привычные ситуации под новым углом - не через слова педагога, а через собственное наблюдение.

Подготовьте и разместите в чате подборку советов по теме чтения: что помогает ребенку полюбить книгу, а что незаметно отталкивает. Сопроводите их короткими комментариями.

Важно: дайте родителям время - не торопите с реакцией. Онлайн-активность может быть невысокой, и это нормально: люди читают, смотрят, думают. Глубина осмысления проявится позже - на очной встрече.

Дополнительно поделитесь практическими инструментами: приемами, которые делают чтение более интересным и значимым для ребенка.

Пригласите родителей на итоговую очную встречу. Формат - разговорный круг: каждый
может высказаться, задать вопрос, поделиться опытом. Педагог не читает лекцию, а модерирует живое обсуждение.

В процессе встречи родители:

• разбирают «полезные» и «вредные» советы из подборки;
• соотносят их со своим привычным поведением дома;
• обсуждают трудности и находки друг с другом.

На семинар пришло больше родителей, чем ожидалось. Тема оказалась актуальной одновременно для родителей и младшей, и старшей группы.

Практическая часть встречи - совместное создание двух плакатов с полезными советами по чтению: отдельно для младшей и для старшей группы. Плакаты предназначены в том числе для тех родителей, кто не смог присутствовать.

Что происходит в этот момент:

«Родители подошли к задаче осознанно и ответственно: стремились формулировать мысли понятно для других, уточняли формулировки, обсуждали и совместно искали наиболее точные и полезные варианты советов».

Этот шаг - кульминация события: родители не получают готовые ответы, а сами становятся авторами рекомендаций.

По итогам семинара у родителей появляется собственный чат - для обмена опытом, книгами (детскими и взрослыми), рекомендациями для чтения. Это пространство живет самостоятельно, уже без педагога в роли организатора.

Это важный признак того, что практика сработала: родители перестают нуждаться во внешнем стимуле и начинают поддерживать тему самостоятельно.

Изменения для детей:

• появилась возможность выбирать книги и формат чтения;
• усилилась инициатива: дети чаще сами предлагают почитать;
• увеличилось количество ситуаций, где ребенок задает вопросы, обсуждает прочитанное, выражает свое мнение.

Изменения для родителей:

• стали реже использовать давление в ситуации чтения;
• начали предоставлять ребенку выбор книг;
• увеличилось количество совместных обсуждений прочитанного.

Родитель - субъект, а не исполнитель. Родитель проходит путь: фиксирует свои привычные действия → соотносит их с «вредными» и «полезными» стратегиями → делает осознанный выбор.